第37章 褒貶不一[第2頁/共3頁]

於勝海一板一眼地來了一句。

即便考上了大學，也都已經侵害了安康的根底，錯過了張揚本性的最好期間。

“教員，為了實現胡想，主動應戰各種波折是需求的磨鍊，被動忍耐束縛，內心不歡愉，也要忍耐嗎？”

“不能普通上音體美課，我們不該反對，而應當同意嗎？不然就是妄圖吃苦，不懂生於憂患、死於安樂的事理嗎？”

此次參賽的課題滿是古文，部分課題反覆，但教法分歧，講堂麵孔和講授結果天差地彆。

講課西席在拓展時，讓門生聯絡本身的初三餬口，談談本身對課文內容的思慮。

可門生們思惟純真，誠篤無欺，內心的蒼茫和巴望讓他們的聲音越來越振聾發聵。

“不管如何說，如果我們在餬口和學習中墮入痛苦和低沉中，必然要激起內心的力量悲觀麵對，建立精確的人生觀和代價觀。”

思惟被十年近乎封閉的學習環境呆滯固化，心機因耐久壓抑而喪失發明、締造歡愉的才氣……

講課教員說完，草草下課，一臉懊喪。

如果田校長能帶領全校西席遵循計劃實在推動，培養出來的門生必然安康歡愉、陽光向上、品學兼優……

阿誰講課西席感遭到氛圍偏離了估計，從速正麵指導。

這類環境下，還但願孩子們自我麻痹，讓他們以“生於憂患、死於安樂”“天降大任於斯人也，必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其體膚……”來稀釋病痛和內心的彷徨、壓抑和痛苦……

他們學會了從命，變得僵固、依靠、慎微，十年寒窗苦讀，十年與世隔斷。

李雲霞也被那幾個孩子的答覆揪得內心生疼。

……

接下來的跟堂評課，教員們各執一詞，批駁不一，這堂課的成績成了一個牽掛……

講堂還在停止。

各縣市報送的優良課一共十二節，整整聽了兩天。

混亂的不但是宋丹陽。

本該充滿歡聲笑語的芳華少幼年女，冇有花腔韶華的生機四射，整天監禁在監獄一樣的課堂，任低頭久坐殘害身材，任書山題海壓抑本性，逐步耗費新鮮的創新思惟和彭湃的豪情……

給點陽光就光輝，李雲霞瞅他。

見兩人互動，前麵的宋丹陽眼紅心熱，湊過來自作聰明，“於主任，你感覺剛纔這堂課太差了是吧？我感覺也是。阿誰教員都壓不住場了，嘻嘻，讓門生們架空了。如果是我，必然會保護師道莊嚴，不讓門生胡言亂語……”

看來，分歧縣市對黌舍教誨的升學率要求不一，黌舍辦理鬆緊有彆。

“呃……我說得不對嗎……”

如果直接讓門生當堂背誦全文，或者采納其他體例結束，就不會失控。

她很悔怨，她講完課掉隊行了人文體貼的拓展環節。

教員樂見於此，賽場點兵。

在坐的教員一片寂靜。

接下來你方唱罷我退場。