第36章 高下立見[第1頁/共3頁]

李雲霞聽著阿誰心累，海了去了。

接著，教員挑了四個門生到前台，一個門生讀課文，一個門生演屠戶，另兩個同窗當狼，一個進步，一個侍從，緊跟“屠戶”。

“本堂課，教員采納各種體例指導門生品讀出色片段，重視發掘文章深層次的意蘊，讓門生對課文有更深的體味，重視知識的拓展和遷徙，另有評價說話非常貼切、中肯。”

大道至簡、大巧不工。

李雲霞深深為這堂課講課西席掌控全域性、粗中有細的講授體例佩服。

好吧，她忍。

李雲霞聽到此處，真想當場暴走。

李雲霞看了於勝海一眼，他目不斜視，手卻精確無誤地拍了拍她的手背。

恰好教員感覺剛纔的轟笑無益有害，終究讓暮氣沉沉的講堂活出現來，故伎重施，變本加厲，讓門生站起來添枝加葉地“演讀”，以求“身臨其境”。

門生讀得不倫不類，引發合座轟笑。

門生讀不出來，撲哧一聲笑了。

現場真人秀昌大開演……

下一堂課開端了。

到底有明白人。後排的一個教員嗤笑。

教員急得上躥下跳，鞠躬儘瘁，一一開導，非要門生融入角色，力求演出活潑。

成果，“屠戶”當場笑彎了腰，“兩隻狼”麵色馴良，凶惡不起來，草草結束。

每堂課隻要四十五分鐘，本不該該要求麵麵俱到，有側重點的措置，門生纔有收成。

簡樸的題目被龐大化，團體的朗讀被分化，冇有白話知識的滲入，冇有篇章佈局的總結。

門生們在讀中品、讀中悟，很天然地實現了文學作品熏陶精力、完美品德的目標。

來自全省各中學的語文西席們爭相發言。

教員深為本身的創意得意，竟然還讓觀眾門生點評。

宋丹陽又在言過實在，中間另有人擁戴。

所謂“語文”，就該緊緊環繞“讀”和“寫”，將講堂時候還給門生，讓門生幾次通讀全篇，感受說話之美、辭意之深。

另一個教員睜著眼睛說瞎話。

可評課的時候，有幾個發言的教員，竟宣稱這堂課差第一堂課太遠，來由和宋丹陽的大同小異。

物理教員教語文，唉！

本來是講課西席樹模，讓一個門生讀出“方欲行，轉視積薪後，一狼洞此中”屠戶的吃驚來。

教員很不滿，情感飽滿再樹模。

一個語文教員很長於發明“長處”。

門生樸素，不擅演出，反應癡鈍，不知所雲。

既然屠戶機靈英勇又沉著，還“呀”個屁呀，的確是畫蛇添足。

最怕內行當本身是裡手，把門道說成熱烈，把熱烈說成門道。

這個教員既當導演又當演員，很當真地上了一堂話劇培訓課。

怪不得田校長叮嚀她，轉頭評課的時候儘量“委宛”。

教員從速救場，“我看挺好，就是兩隻狼像兩隻狗。”

宋丹陽冷哼一聲，頒發她的“真知灼見”。